翻转课堂，让员工爱上学习

在网络工具越来越多、工具操作越来越方便的大趋势下，讲师首先要改变教学方式，学习教学内容的录制，从MOOC的发展趋势可以看到，录制的工作已经更多的细分到了专业机构，但是录制的内容始终是讲师的。

这里需要引入一个概念，微型视频课程，简称微课，翻转课堂前期的在线学习都是以微课的形式制作的。

微课是教师围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程。形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。微课视频一般为5--10分钟，时长符合视觉驻留规律。

微课制作可以有多种方法，最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由讲师根据学员的学习需求，做出判断分析，形成微课方案，包括视频讲授方案和配套训练测试，最后形成微课视频，视频要求讲师在有限的时空内做到结构完整，语言准确，让学员看了，达到掌握知识的目的。

在内容制作上，要充分理解学员的学习习惯和学习心理，符合大多数学员在线学习的学习规律，包括内容之间的联系和推进，主要有六个部分：教学设计、素材课件、教学反思、用户评价、学习反馈，以及练习测评。

从表面上看，翻转课堂就是翻转了时间，但其实这种教学模式翻转的还有我们的观念和习惯，课堂上更多的需要沟通、交流和解决问题。

翻转课堂的线下讲师，可以和线上是同一个，但是基于成本考虑和对资源的节约，以及目前翻转课堂在义务教育中的实际应用，已经表明线上和线下教师可以分离。

线下教师的特殊性也由此凸显，根据学员对线上课程的学习，对学员进行进一步引导、解答，

也就有了因材施教的可能，在这个阶段，教师教学能力的重要性已经弱化，更看重的是交流和沟通的能力，在翻转课堂里，最重要的就是，讲师充分地调动学员的积极性，让学员爱上学习。

如上图，翻转课堂的整个学习过程都是围绕学员发展进行的，课堂活动和学习测评环节更是顺应学员个性，不同的学员掌握同样的学习材料需要不同的时间，微课对学习者而言，可以自定义学习进度，根据自己的学习情况暂停、倒退、重播，学霸们可以吸收更多的知识开拓视野，学习吃力的学员可以反复观看教学视频达到“学懂”的目的。

微课有助于改善学员的学习方式和练习方式。

首先，学习方式上对学员的自觉性有较高要求。

如果在课下不抓紧时间看完课程，上课在练习和讨论时，就无法完成学习任务。而在形成良性循环以后，学员的眼界打开了，需要的知识量和信息量也会增加，他们就会更自觉地投入学习，团队合作意识和竞争意识也更容易培养。

其次，练习方式上。

知识的序列化、分解化，以及在视觉上充分展现和演示不同的学习内容，会引导学员的练习方式，大量的练习机会和纠错提示，电脑对学员的回答的回应及对提问的详细精确回答，都有利于维持学员的学习动机和兴趣。

在传统的教学过程中，讲师是知识的拥有者和传播者，而学员是接收者，学员总体上是被动地学习。而在翻转课堂里，学员是主动地自主学习，讲师是有针对性的个别指导。

在翻转课堂的线下学习中，讲师一直在与学员互动，与此同时，学员之间的互动也比以前更多了。在学员们自己创建的合作小组里，讲师不是唯一的知识传播者，也许当学习成为一件自我需求且有意义的活动时，学员会爱上学习的。